DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN

Martín Bris (2002) nos señala el alto grado de dependencia que en nuestro contexto tienen las actuaciones educativas respecto de las económicas.

Así mismo, nos habla de una planificación social, que hace que la teoría de la reproducción adquiera su máxima justificación; en palabras del autor: “El sistema educativo reproduce el sistema social: ¿Cuándo puede romperse o modificarse esta situación clara de dependencia? (…) en el momento en el que intervienen los profesores y se establecen las primeras relaciones personales” 

En un primer momento, la palabra instrucción te devuelve una imagen mental más “militar” en la que parece que se está adoctrinando a los alumnos a modo de “fábrica que crea adultos”; es decir, individuos homogéneos que respondan a la lógica de una sociedad determinada, dejando a un lado la acción transformadora de la escuela. 

Por otro lado, según leía el texto de mis compañero, he relacionado el Diseño de Instrucción con lo que, en Didáctica y Organización de Instituciones, se llama Planificación.

Aquí me ha surgido un interrogante: ¿Diseño de la Instrucción y Planificación son dos conceptos para describir un mismo proceso? ¿o por el contrario existe una diferencia significativa entre ellos? 

A la hora de planificar, se llevan a cabo los siguientes pasos: 

ü  Análisis Inicial del contexto

ü  Concreción de objetivos

ü  Modelos y propuestas de actuación  

ü  Implantación / Ejecución / Desarrollo

ü  Seguimiento

ü  Evaluación

ü  Nuevas propuestas

Por lo que vemos, sigue una estructura similar a la propuesta de nuestros compañeros en el diseño de la instrucción, que consta de las siguientes fases:

ü  Primera fase: Activación de las demandas implícitas y consideración de las explícitas.

ü  Segunda fase: Diagnóstico inicial.

ü  Tercera fase: Toma de decisión genérica.

ü  Cuarta fase: Selección de contenidos (informativos, procedimentales, actitudinales).

ü  Quinta fase: Concreción de objetivos.

ü  Sexta fase: Organización logocéntrica o académica de los contenidos.

ü  Séptima fase: Especificación de la metodología instrucional ¿Cómo conseguir los objetivos trazados?

En mi opinión, se trata de esquemas semejantes, exceptuando la importancia que la planificación le otorga a la evaluación que, parece no reflejarse en gran medida en el diseño de la instrucción. Ambos evolucionan o se modifican dependiendo del tipo de escuela que se pretende llevar a cabo en el centro, estado… Si queremos crear una escuela autoritaria, encontraremos estructuras impuestas y modelos cerrados, y si buscamos una escuela inclusiva y democrática, se establecen procesos más abiertos, flexibles y consensuados.

Pero ambos procesos, creo que tienen una óptica diferente.  El iceberg nos muestra dos aspectos que mucho tienen que ver en la escuela. Los formales los encontramos tanto en procesos de planificación como de diseño de la instrucción. Sin embargo, mucho se habla en el diseño de la instrucción de los aspectos que el iceberg denomina formales, y la planificación acoge también los aspectos informales que, en la teoría que dispongo sobre diseño de la instrucción, no quedan recogidos.

Por ello, creo que el diseño de la instrucción se centra en aspectos más formales y organizativos y psicológicos, dejando que la planificación se encargue de aspectos más sociales y personales para, de esa forma, complementarse el uno al otro.

ANA DE LAS HERAS