EL ARTE DE ESCRIBIR

La tarea de escribir, de pensar, de reflexionar, de llevar todos los pensamientos a un papel. Creo que es una  de las más difíciles, pues precisa de muchas cosas primero, como pensar en todo lo que se quiere decir, ordenarlo, buscar una cierta coherencia, y encontrar todas las palabras para decir todo lo que se desea.

 

Para ello una de las mejores ayuda es la lectura, pues te proporciona vocabulario, expresiones y te va dotando poco a poco de nuevas formas de expresión, que se alejan del lenguaje coloquial donde nos vemos inmersos cada día.

 

Por todo esto, me parece imprescindible el motivar a los alumnos a que lean,  a que escriban, a que vayan ejercitando todas estas técnicas, porque en el fondo creo que el escribir, el comenzar a expresar todo lo que se piensa o se siente requiere trabajo y esfuerzo, si se pretende que aquello que se escriba se pueda entender por el receptor.

 

Conjuntamente tenemos que considerar la escritura como aquella herramienta que nos permite comunicarnos y por ello es esencial. Aunque tal vez, porque no se nos ve la cara, porque nos permite pensar, reflexionar antes de escribir,…, resulta mucho más fácil o más adecuado que el lenguaje. Con esto no quiero restarle importancia al lenguaje, pues el ser humano es un animal social y lo necesita para mantener las continuas interacciones que vivimos todos los días. Pero me gustaría resaltar la importancia de la escritura, pues nos permite llegar a lo más profundo, ya que nos presta ese tiempo que muchas veces al hablar no se tiene.

 

Además otro factor muy importante a la hora de escribir, y que personalmente me fascina, es la creatividad, porque a través de ella puedes crear mundos diferentes, historias misteriosas, personajes extravagantes…que en la realidad no nos encontramos. Por ello, me parece que con los alumnos sobre todo en infantil y en primaria, que tienen tanta imaginación, es una pieza indispensable para poder darle salida, creando además composiciones increíbles que más tarde al ver el resultado tan positivo, aumentarán la autoestima.

 

Pienso que a través de trabajar la escritura en el aula podemos llegar a conseguir millones de objetivos que nos proponemos en la educación, como aprender a expresarse, adquirir conocimientos, valores, etc. Aunque todo esto, se podrá lograr si las actividades y la metodología están bien planteadas, es decir, me parece mucho más positivo si las actividades con la escritura tienen un marco abierto, donde se les de una guía o una base, acerca del tema, de lo que se va a hacer y a partir de ahí dejarles que creen.

 

Parece todo muy abierto y muy liberal según lo propongo, pero desde mi punto de vista la escritura es un arte, que tenemos que potenciar, que necesita creatividad, libertad, estrategias,…, porque su último fin es comunicar y expresar, como he dicho en un principio, todo lo que se piensa y se sienta.

 

Esta claro que según el fin, el tipo o el estilo de escritura es distinto, porque como se decía en la lectura no es lo mismo una carta, que la lista de la compra, que escribir lo que se va a decir en una conferencia,  pero en todos esos casos, la escritura parece necesaria, indispensable, y lo que más me gusta de ella es que nos ayuda a construir un puente entre nosotros y los demás, entre nuestros pensamientos y nosotros mismos, entre distintos países, cruzar fronteras, y acompañar a alguien a lo largo de la vida a través de un libro, de un periódico diario…y en este caso entre compañeros o entre alumnos- profesor.

 

Así pues, ¿por qué no utilizar esta vía? ¿por qué no llevarla más allá de lo que es escribir en un examen aquello que se sabe?

 

Tengo unas ideas muy idealistas sobre lo que supone la escritura, sobre lo que significa, pero es que para mí es un gran vínculo para llegar a los demás. Cuando parezca que nadie escucha, escríbelo, porque alguien lo leerá. Es lo que creo, pues  en el mundo en el que vivimos no todos aprendemos a escuchar pero si que aprendemos a leer.

 

 

LARA

FRASES PARA REFLEXIONAR

APRENDER A APRENDER IMPLICA LA CAPACIDAD DE REFLEXIONAR EN LA FORMA EN QUE SE APRENDE Y ACTUAR EN CONSECUENCIA, AUTORREGULANDO EL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS FLEXIBLES Y APROPIADAS QUE SE TRANSFIEREN Y ADAPTAN A NUEVAS SITUACIONES. 

A mi parecer, esta frase la repetimos mucho. Porque normalmente estamos diciendo que el niño debe aprender a aprender, debe regular su aprendizaje y lo que hay que enseñar a nuestros alumnos son unas estrategias básicas para que en el futuro puedan ir aprendiendo por ellos mismos. Pero lo que me llama la atención de esta frase es la palabra “autorregulación”. ¿Cómo autorregulamos el aprendizaje? Creo que no la entiendo bien, pues no se si hace referencia a que nosotros a través de unas estrategias podemos indicar hasta que aprendizaje queremos asimilar, y a si es así, no creo que se pueda realizar, pues el aprendizaje ocurre sin mas  y no podemos establecer fronteras. Por el contrario, y leyendo unas veces mas la frase, tal vez se haga referencia a que el alumno o el maestro (porque creo que los dos van a prendiendo conjuntamente) infiere las estrategias adecuadas a cada situación, y a eso se le llama autorregulación. Sinceramente me queda esa pequeña duda de su se puede autorregular el proceso de aprendizaje, pues en mi opinión, se da sin que pensemos en el.   

CUANTO MAYOR SEA EL MARGEN DE DECISIÓN QUE OFREZCA LA TAREA, MÁS NECESARIO RESULTARÁ SU AFRONTAMIENTO ESTRATÉGICO 

De esta frase, solo diré que si la libertad que nos ofrecen es muy amplia, esta claro que el esfuerzo, el trabajo, y al fin y al cabo las estrategias que llevemos a cabo deben ser mayores. Porque si ponemos por ejemplo la realización de un trabajo, será mucho mas difícil el que nos den plena libertad que el que nos den una especie de guión para seguir, porque en este ultimo nos viene dada la decisión de lo que debemos explicar, pero de la otra forma podemos tener un abanico muy amplio de posibilidades, y deberemos poner en juego mayor numero de estrategias para solucionar todos los problemas que puedan surgir.

CRITICAR UN TEXTO PERIODÍSTICO, POR EJEMPLO, DEMANDARÍA COMPORTAMIENTOS ESTRATÉGICOS MUY DISTINTOS A LOS QUE SE REQUERIRÍAN PARA MEMORIZAR SU CONTENIDO. 

El aprendizaje pone en juego estrategias como los esquemas, la realización de reaumentes, notas al margen…procesos que vamos llevando a cabo para que la retención sea mayor. ¿Pero criticar un texto periodístico? No lo podemos hacer de esta forma, a no ser que queramos aprendérnoslo de memoria, así pues haber que analizar en profundidad mas datos que se refieran al contexto, contrastar una noticia de un periódico con otros, (ya que puede variar mucho el contenido), buscar o indagar bien en los datos que nos proporcionan, reflexionar o comparar lo que leemos con nuestra experiencia o creencias, en fin, lo que llamamos normalmente el ser “críticos”, entendiendo esto según el diccionario espasa como el arte de juzgar de la bondad, verdad y belleza de las cosas.   

LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERA IMPLÍCITAMENTE UN APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS.

No tengo mucho que decir, acerca d esto, pues estoy totalmente de acuerdo, es mas, al leerla, he pensado que procedimientos y estrategias eran sinónimos, o por lo menos se utiliza muchas veces como ello, aunque luego volviéndola a leer me he dado cuenta de que era así, solo que al realizar algo, lo realizamos mediante un procedimiento, y este a su vez contiene un conjunto de estrategias. Es como el libro de instrucciones, donde todo lo que aparece en el es el procedimiento para que algo funcione, aunque APRA ello debo poner en juego un numero de estrategias para alcanzar mi fin. De todas formas, y en mi opinión creo que los contenido procedimentales se olvidan un poco en el aula porque parecen que se dan espontáneamente.   

ALGUNOS PROFESORES PIENSAN QUE CADA ALUMNO UTILIZA ESPONTÁNEAMENTE LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS QUE MEJOR SE ADAPTAN A SUS CARACTERÍSTICAS, HASTA EL PUNTO QUE UNA ENSEÑANZA SISTEMÁTICA DE PROCEDIMIENTOS ALTERNATIVOS PUEDE RESULTAR PERJUDICIAL  

Debido a esta libertad de estrategias, de no fijarnos en ellas, de ni proporcionar a los alumnos un mayor numero, dejamos que pongan en juego aquellas que tienen mas afianzadas, que no sepan llevar a cabo otras distintas porque no saben ninguna diferente. Los maestros les dan contenidos, muchas veces diferentes entre si, que no todos se pueden aprender del mismo modo, y los alumnos intentan aprenderlos usando las mismas estrategias que utilizaban anteriormente, sin darse cuenta que todo cambia, que tal vez la materia en mayor, que el numero de nombres extraños sobrepasa a todo lo que había aprendido hasta ahora…pero resulta que como no sabe estudiar de otra forma sigue por el mismo camino, promoviendo de laguna manera la aparición de suspensos. Por eso no estoy de acuerdo en esta frase, pues creo que a los alumnos se les deben enseñar diversas estrategias, para que a partir de ahí, el pueda elegir aquellas que le convengan e inferirlas adecuadamente a las diversas situaciones, es decir, dotarle de un gran abanico de donde pueda seleccionar la mejor para cada momento. No pienso, que esto pueda ser perjudicial en ningún momento.

SON MUCHOS LOS ASPECTOS QUE AFECTAN AL  APRENDIZAJE. ¿CÚALES CREES QUE SON EN TÚ OPINIÓN LOS FACTORES QUE INFLUYEN DIRECTAMENTE AL ALUMNO EN SU APRENDIZAJE? 

 Creo que los factores que pueden influir en el alumno y en su aprendizaje están relacionados con muchas cosas, por ejemplo algunas de ellas serian:

 

-                                 El contexto, incluyendo todas las relaciones interpersonales que se crean dentro y entre: el centro, la familia y la sociedad.

-                                 El profesor y su forma de impartir la clase.

-                                 Las capacidades del alumno.

-                                 Las estrategias que ponga en juego el alumno.

-                                 El currículo.

-                                 La metodología dentro del aula.

LARA

CRECER PARA ABAJO

Ver las cosas desde la misma altura. No caerte sin hacerte daño.

 

Son las dos ideas que he sacado del texto y creo que las dos son opciones en las que el aprender de los errores no esta contemplado.

 

Es todo, como se dice de alguna forma en el texto, vivir entre algodones, sin que puedas mancharte de barro, pero si todo es así, tan idílico ¿aprendes de verdad? Quiero decir que es como si de pequeño nacieras con unos esquemas y no cambian ni se modifican p0rque no ves nada distinto, toso es igual cada día que pasa,  y el ensayo error, tal vez, se de, pero no hay ni refuerzos positivos ni negativos como respuesta, por lo tanto, vamos funcionando sin saber porque hemos tropezado.

 

Relacionando esto con el ser crítico, ¿Se puede llegar a ser critico si todo es positivo? Con esto quiero decir que si vivimos en un mundo maravilloso, donde el error no se contempla pues no tiene efectos negativos, ¿vamos a comenzar a pensar si lo que hacemos es adecuado o no? Creo que no, porque la mayoría de las veces analizamos nuestras acciones, nuestros comportamientos, cuando llevan impresos alguna dificultad, alguna barrera, y volando todo el día desde que nacemos ¿podemos encontrar barreras?

 

Si vemos todo desde la misma perspectiva ¿vamos a ser capaces de ponernos en el lugar de los demás para ver desde donde ellos ven? Por ejemplo ¿ un profesor podrá entender el punto de vista de sus alumnos, comprendiendo que no todos han vivido ni han pasado por lo mismo, que no todos tienen los mismos conocimientos previos, y que no todos comprenden a la primera lo que se le explica?

 

Creo que vivir en un mundo donde no podemos caernos sin hacernos daño, es como equivocarnos  y no ser conscientes de ello. Por eso posiblemente un mundo así seguiría una misma línea cada día, se basaría en lo tradicional, en lo que da o parece propiciar buenos resultados. Claro que sería más cómodo que todos viésemos  las cosas desde el mismo ángulo, al igual que si fuéramos todos ovejas  y siguiéramos a nuestro pastos, porque ¿Qué es más difícil mandar o que te manden? Sin ninguna duda lo mas complicado es mandar, opinar lo contrario a una gran masa de gente, pero seguramente eso es lo que nos hará ser mas conscientes de quienes somos, que hacemos y porque hacemos lo que queremos hacer.

 

Así pues, ¡Basta ya de tanto seguimiento, de ser juguetes o meras piezas de una gran fabrica, de tapar ojos y oídos para realizar lo que se nos manda! ¡Hagamos que podamos ser libres y con esto nuestros alumnos! Sé, y soy conciente de que la plena libertad desde que nacen no es adecuado, porque necesitan unas nociones de cómo sobrevivir en este mundo y necesitan conocer unas normas que rigen nuestra sociedad, pero podemos hacer que se planteen esas normas, que reflexionen sobre lo que quieren y que sepan pensar por ellos mismos sin que nadie les mande lo que debe haber dentro de sus cabezas.

 

LARA

EL CONTEXTO

Para mi, el contexto o cuando nos referíamos a él, lo entendía como todo aquello que rodeaba, en nuestro caso, a la escuela, es decir, el barrio donde estaba situada, la economía de las familias que traían a sus hijos a los colegios , etc. Pero nunca había caído en la cuenta que las relaciones que se enlazan entre maestro – alumno y entre los alumnos formaban también parte de él. Ahora después de haber leído el texto me doy cuenta que son muy importantes y que van a hacer depender el clima que se de en el aula y los procesos de aprendizaje- enseñanza. Porque una conversación “descontextualizada” o fuera de lugar puede hacer, por el contrario, que el alumno en vez de ser educado de una forma crítica y reflexiva vaya a ir encaminado a un aprendizaje memorístico, donde al oír palabras que no entiende y no se enlazan con sus ideas previas queden totalmente sueltas pro su memoria.

 

En esta etapa resaltaría el aprendizaje compartido o coolaborativo, porque entre los propios alumnos va a ver una distancia menor respecto a los esquemas cognitivos se refiere, y para el niño que ya haya pasado una “etapa” superior le resultara mas fácil entenderlo por que él acaba de pasar ese “escalón”. Por lo tanto el aprendizaje que se obtenga será mucho más eficaz, y con esto me refiero a la comprensión, ya que, aunque el profesor “sabe más” y lo podría enlazar mejor con otros conocimientos, el alumno al enseñar a su compañero podrá ligar las ideas a centros de interés más cercanos para el discente. De esta forma el aprendizaje resultaría mucho más significativo y contextualizado.

 

Así pues, el contexto va a propiciar que el aprendizaje que adquieran los alumnos este mucho más ligado a la realidad que viven fuera de las aulas, además de ayudar a que se realicen un mayor numero de inferencias. Algo que me parece muy importante, porque parece que lo que se aprende en las aulas no tiene ningún valor, porque al terminar la clase viene la temida frase de: “¡Va! Y esto… ¿Para qué me va a servir?”. Haciendo que el niño se desmotive y pierda el interés por todo lo que se hace en la escuela.

 Por lo tanto, si estudiamos el contexto (interacciones, entorno, espacios, tiempo, etc.) podremos mejorar muchas de esas cuestiones que en la actualidad surgen con la pregunta de: “¿Por qué? 

 

LARA

LA PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN, HISTORIA, DESEOS E INTERROGANTES

La Psicología de la Instrucción tenía muchos parientes de todos los lugares. Uno de ellos era la Psicología de la Educación. Les unía un gran lazo afectivo, pues podemos decir que la psicología de instrucción había sido parte de ella y habían convivido juntas toda su vida, aunque ya se sabe que con la evolución todos vamos cambiando y adaptándonos al medio. Así pues, ésta decidió inclinarse más por el proceso de enseñanza – aprendizaje, y todo lo que tuviera que ver con los contenidos curriculares distribuidos en áreas científicas.

 

Su prima, la Psicología Escolar, también quiso formar parte del proceso de enseñanza- aprendizaje, pero como era más tímida, prefirió trabajar un aspecto más singular y diferenciado, ya se sabe, estudiando trastornos del aprendizaje, diagnosticando, etc.

 

Podemos decir, a su vez, que esta familia era muy dependiente de Psicología del Desarrollo, siempre la tenían en cuenta, y sus decisiones parecían influir en el que hacer de las demás, pues no podían trabajar sin saber con quien estaban interactuando.

 

Dentro de esta rama, podemos incluir a una vecina, que no tiene el mismo nombre, “Psicología”, pero desde que llego siempre se han mantenido muy unidas, se llama Didáctica, se llevan bien aunque tienen algunas diferencias, pues la Psicología de la Instrucción desde que comenzó ha hecho mucho hincapié por investigar sobre los aspectos individuales, internos al alumno, y Didáctica, al ser más mayor siempre se ha sentido más cómoda tratando con personas de más edad, en este caso, con los profesores y con su forma de enseñar.

 

Como vemos, cada miembro de la familia es necesario, pues aunque parezcan iguales, cada una esta especializada en un campo distinto haciendo que todas sean complementarias e indispensables.

 

Nuestra protagonista de la historia, Psicología de la instrucción, unida a todos sus familiares, quería cambiar el proceso de aprendizaje, estaba harta de que el protagonista fuera el docente, así que hizo  realzar la figura del alumno. Estaba convencida de que para progresar la sociedad debía de fomentar el “enseñar a pensar”, si el lector me lo permite, defenderé esta idea con todas mis fuerzas, pues creo que la instrucción debe ayudar al sujeto a crear sus propios pensamientos. No podemos crear meras fotocopias de libros por las dos caras, si no que debemos dotar a la persona de las herramientas y los instrumentos para que ellas sean capaces de crear y modificar sus esquemas cognitivos.

 

Debemos ir proporcionándoles el control de su propio aprendizaje. Aprendizaje entendido no como un proceso memorístico, en el que el acto final es la exposición de los conocimientos en un examen si no como un proceso por el cual vamos modificando nuestra visión, vamos creando nuestros propios esquemas y creyéndonoslos  a la vez que formamos una opinión sobre el mundo al que se nos deja entrar.

 

Respuestas a preguntas que lanzamos al aire para ser contestadas. Y no respuestas a ningún tipo de interrogante que el maestro lanza en muchas ocasiones a sus alumnos sin saber si les suscita la mínima duda.

 

Por todo esto, y por haberle adjudicado al discente en el reparto de papeles el de protagonista, deberá ser el centro de las miradas, de donde surgirán las dudas , las reflexiones, las tareas…deberá tomar un papel activo, en el que se tengan en cuenta sus intereses y el contexto social donde se encuentra.

 

Me resulta difícil separarme de un texto leído con el que estoy totalmente de acuerdo y me parece imposible desvincularme con todo lo que dice, pues mi aprendizaje al ser activo (como pienso que lo es) hace que esto que leo se vaya integrando de una forma u de otra en mi pensamiento.

 

Todo un cambio, ¿verdad? ¿Pero es esto imposible? No creo que haya nada imposible, pues si el ser humano ha conseguido volar, crear una bomba atómica, llegar a la luna, crear un sistema por el cual nos podemos comunicar con cualquier parte del mundo a través de un ordenador…cambiar el proceso de enseñanza- aprendizaje, comparado con todo lo anterior es facilismo, aunque parece que en nuestra sociedad es muy costoso, tal vez, y estas son algunas preguntas que lanzo: ¿Todo el mundo quiere abandonar su método de dar clase? ¿Alejarse de lo tradicional? ¿Están dispuestos a cambiar? ¿Se puede llevar a cabo según se encuentra el sistema educativo? ¿Podemos ver algún ápice de este nuevo paradigma en el que encuadra la instrucción en el siglo XXI?

 

Si desde 1913 con Thorndike, hasta la actualidad, pasando por Glaser (1972), Wittrock y Lumsdaine (1977), Gagne- Briggs, Collins(1977), Beltran (1993)…podemos ver una gran evolución y un paso de una época a otra… ¿Por qué no vamos a poder conseguirlo?

 

LARA